martes, 10 de noviembre de 2009
martes, 29 de septiembre de 2009
ACTA Nº 12
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación tarde
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación tarde
ACTA DE REUNIÓN Nº 12
HORA DE INICIO: 3:15 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 5:00 p.m.
FECHA: Noviembre 6 de 2008
LUGAR:ESMA
ASISTENTES
Carolina Botero: I.E. Barrio Santander
Angela Maria Garces: I.E. Gabriel García Márquez
Carlos Mario Osorio:I.E.Bello Horizonte
HORA DE INICIO: 3:15 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 5:00 p.m.
FECHA: Noviembre 6 de 2008
LUGAR:ESMA
ASISTENTES
Carolina Botero: I.E. Barrio Santander
Angela Maria Garces: I.E. Gabriel García Márquez
Carlos Mario Osorio:I.E.Bello Horizonte
Gonzalo Roche : I.E. La Independencia
Juan G. Cano J : ESMA
ORDEN DEL DIA
1. Lecturas y comentarios para el escrito de red.
2. Acuerdos preliminares
- Se propone para la escritura del texto de la red de investigación, un ejercicio POLIFÓNICO con varios títulos propuestos: “creando y recreando redes de investigación” , “Un texto en-red-dado”, “Un texto polifónico un texto en red”…
- Ejercicio de lectura de tres textos: “Atrapando sueños en una red de investigación”, “Investigación educativa” y “Red de Investigación ESMA”. ¿Cuál es la intención del texto?
- La expectativa en la ESMA es poder encontrarse sin presiones de las I.E. es un hecho voluntario.
- La identidad se construye de acuerdo a las dinámicas de las I.E.
- IDENTIDAD de la red de investigación?
- Las redes no se pueden convertir en una “estupidez de convenios” (según requisitos de la secretaria de ed.) dos encuentros en las redes pedagógicas de la ESMA, para cumplir con los requisitos y el convenio con la U. de A. en las Maestrías y los Doctorados.
- Propuesta de estructura para la escritura en la red de investigación: 1. curiosidad- red. 2. Investigación- diversidad. 3. Investigación- rigidez. 4. identificación de la red. 5- quienes somos? Qué somos? Qué hacemos? 6- Invitación.
Compromisos
ACCIONES
RESPONSABLES
Carolina Botero
Ángela Maria Garcés
Carlos Mario Osorio
Gonzalo Roche
Juan cano
Realizó Acta: Juan Cano
ACTA Nº 11
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación tarde
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación tarde
ACTA DE REUNIÓN Nº 11
HORA DE INICIO: 3: 15 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 4:30 p.m.
FECHA: Octubre 30 de 2008
LUGAR: ESMA
FECHA: Octubre 30 de 2008
LUGAR: ESMA
ASISTENTES:
Carolina Botero: I.E. Barrio Santander
Angela Maria Garces: I.E. Gabriel García Márquez
Esther Lucia Duque: I.E. Marco Fidel Suarez
Carlos Mario Osorio: I.E. Bello Horizonte
Juan G. Cano J.: ESMA
Piedad Gil: U. de A.
Carlos Mario Osorio: I.E. Bello Horizonte
Juan G. Cano J.: ESMA
Piedad Gil: U. de A.
ORDEN DEL DIA
1. Lectura de documento construido para la red de Investigación.
2. Acuerdos preliminares
- Presentación de la compañera a la red de investigación Esther Lucia Duque. Profesora de la I.E. Marco Fidel Suarez.
- Ejercicio de lectura con base en los escritos de Rosa Chaurra, Carolina Botero y Juan cano.
- Se plantea que el escrito que se debe hacer para la red debe iniciar (sugerencia) lo que hemos escrito como propuesta de la red (la forma), y luego lo conceptual.
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1. Lectura de documento construido para la red de Investigación.
2. Acuerdos preliminares
- Presentación de la compañera a la red de investigación Esther Lucia Duque. Profesora de la I.E. Marco Fidel Suarez.
- Ejercicio de lectura con base en los escritos de Rosa Chaurra, Carolina Botero y Juan cano.
- Se plantea que el escrito que se debe hacer para la red debe iniciar (sugerencia) lo que hemos escrito como propuesta de la red (la forma), y luego lo conceptual.
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INVESTIGACION EDUCATIVA
Rosa Elena Chaurra Gómez.
Desde la objetivación reflexiva de la práctica docente real; desde una formación universitaria para la construcción de conocimiento educativo, y a partir de la conceptualización de elementos que aparecen ínteraulas como: docente, estudiante, enseñanza, aprendizaje, educación, formación, escuela, currículo, logro, entre otros. Nace la posibilidad de conformar un grupo de pares que se identifiquen con estas vertientes o intereses, para dar como resultado un conjunto de personas que produzcan un beneficio colectivo para afrontar lo que se ha denominado “EL sistema educativo Colombiano y su institucionalización: la escuela”.
Hay un gran numero de caminos que determinar el interés investigativo educativo. A ellos se aúna la posibilidad de determinar desde una posición reflexiva la realidad actual del educador y su quehacer, los cuales orientan todo propósito profesional propio y enmarca la labor para la cual fui formada. Quizás estos propósitos investigativos, sean el producto inconsciente de un discurso histórico de la calidad. De la calidad como concepto y de la calidad como acción que se materializa en las instituciones educativas de todos los tiempos.
De manera general se piensa en una investigación narcisista para formarme y a su vez una investigación antropológica, histórica y humanista para estudiar al otro como agente activo de la cotidianidad educativa que espera ser investigada, trasformada o descrita según sea el método o la metodología para acceder al conocimiento sobre la educación..
Con la ruidosa critica constante al sistema educativo y a las prácticas teóricas y contextuales del sistema, se hace necesario un apropiación de los profesionales de la educación al terreno que pisan. El predominio histórico de algunos otros exponentes de distintas ramas del saber en la investigación educativa; han opacado la otra faceta del maestro, “ EL maestro investigador”, reduciéndolo a un papel de hacedor y aplicador de saberes ya hechos por terceros.
La fundamentación del pedagogo actual, debe proyectarse a la producción y acción del saber de su particularidad. Es decir; investigador, aplicador y analista del mismo.
Para los flamantes científicos, los procesos investigativos son propios de un grupo selecto de intelectuales que se proponen descubrir o innovar. Para los educadores actuales, investigar tiene como objeto de reflexión en su campo, la realidad contextual diversificada por la cultura, y por la subjetividad propia de cada individuo en un grupo, las cuales generan paradigmas, derriban teorías y obligan a redefinir todo el discurso de la educación.
No significa esto falta de rigurosidad, se refiere a una innovación profesional cuyo fin se proyecte al campo intelectual y práctico de la educación, que aporte a la mejora o calificación de la particularidad educativa y de la globalidad de la misma en tanto se haga presente en todas las esferas en donde aparezca la educación tanto desde el saber como desde la práctica.
Reproducir saber, memorizarlo y mecanizarlos son expresiones de la formación del hombre y de su aprendizaje. Quizás esta teoría conductista de estimulo respuesta debe trascender en el terreno de la investigación en educación en tanto, formarse para la investigación implica no solo dar un respuesta esperada, por el contrario una producción de un conocimiento divergente que cualifique el saber educativo.
Con la ruidosa critica constante al sistema educativo y a las prácticas teóricas y contextuales del sistema, se hace necesario un apropiación de los profesionales de la educación al terreno que pisan. El predominio histórico de algunos otros exponentes de distintas ramas del saber en la investigación educativa; han opacado la otra faceta del maestro, “ EL maestro investigador”, reduciéndolo a un papel de hacedor y aplicador de saberes ya hechos por terceros.
La fundamentación del pedagogo actual, debe proyectarse a la producción y acción del saber de su particularidad. Es decir; investigador, aplicador y analista del mismo.
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Rosa Elena Chaurra Gómez.
Desde la objetivación reflexiva de la práctica docente real; desde una formación universitaria para la construcción de conocimiento educativo, y a partir de la conceptualización de elementos que aparecen ínteraulas como: docente, estudiante, enseñanza, aprendizaje, educación, formación, escuela, currículo, logro, entre otros. Nace la posibilidad de conformar un grupo de pares que se identifiquen con estas vertientes o intereses, para dar como resultado un conjunto de personas que produzcan un beneficio colectivo para afrontar lo que se ha denominado “EL sistema educativo Colombiano y su institucionalización: la escuela”.
Hay un gran numero de caminos que determinar el interés investigativo educativo. A ellos se aúna la posibilidad de determinar desde una posición reflexiva la realidad actual del educador y su quehacer, los cuales orientan todo propósito profesional propio y enmarca la labor para la cual fui formada. Quizás estos propósitos investigativos, sean el producto inconsciente de un discurso histórico de la calidad. De la calidad como concepto y de la calidad como acción que se materializa en las instituciones educativas de todos los tiempos.
De manera general se piensa en una investigación narcisista para formarme y a su vez una investigación antropológica, histórica y humanista para estudiar al otro como agente activo de la cotidianidad educativa que espera ser investigada, trasformada o descrita según sea el método o la metodología para acceder al conocimiento sobre la educación..
Con la ruidosa critica constante al sistema educativo y a las prácticas teóricas y contextuales del sistema, se hace necesario un apropiación de los profesionales de la educación al terreno que pisan. El predominio histórico de algunos otros exponentes de distintas ramas del saber en la investigación educativa; han opacado la otra faceta del maestro, “ EL maestro investigador”, reduciéndolo a un papel de hacedor y aplicador de saberes ya hechos por terceros.
La fundamentación del pedagogo actual, debe proyectarse a la producción y acción del saber de su particularidad. Es decir; investigador, aplicador y analista del mismo.
Para los flamantes científicos, los procesos investigativos son propios de un grupo selecto de intelectuales que se proponen descubrir o innovar. Para los educadores actuales, investigar tiene como objeto de reflexión en su campo, la realidad contextual diversificada por la cultura, y por la subjetividad propia de cada individuo en un grupo, las cuales generan paradigmas, derriban teorías y obligan a redefinir todo el discurso de la educación.
No significa esto falta de rigurosidad, se refiere a una innovación profesional cuyo fin se proyecte al campo intelectual y práctico de la educación, que aporte a la mejora o calificación de la particularidad educativa y de la globalidad de la misma en tanto se haga presente en todas las esferas en donde aparezca la educación tanto desde el saber como desde la práctica.
Reproducir saber, memorizarlo y mecanizarlos son expresiones de la formación del hombre y de su aprendizaje. Quizás esta teoría conductista de estimulo respuesta debe trascender en el terreno de la investigación en educación en tanto, formarse para la investigación implica no solo dar un respuesta esperada, por el contrario una producción de un conocimiento divergente que cualifique el saber educativo.
Con la ruidosa critica constante al sistema educativo y a las prácticas teóricas y contextuales del sistema, se hace necesario un apropiación de los profesionales de la educación al terreno que pisan. El predominio histórico de algunos otros exponentes de distintas ramas del saber en la investigación educativa; han opacado la otra faceta del maestro, “ EL maestro investigador”, reduciéndolo a un papel de hacedor y aplicador de saberes ya hechos por terceros.
La fundamentación del pedagogo actual, debe proyectarse a la producción y acción del saber de su particularidad. Es decir; investigador, aplicador y analista del mismo.
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Red de investigación Escuela del Maestro
Por: Juan G. Cano J.
Cada escuela es una representación de una comunidad o barrio, cada barrio es una “incomprensible” RED de complejidades humanas que día a día pasan y se trasladan a las aulas de la escuela.
Una de ellas es la Institución Educativa Bello Horizonte de la comuna 7, de las difíciles de comprender por sus contrastes de estratos (del 1 al 6). A esta Institución pertenecen dos de los profesores que conforman la red de investigación de la Escuela del Maestro.
Aunque uno de ellos no nació en ésta tierra de frijoles, aguardiente y “el colombiano” su carisma y entusiasmo aportó a la convocatoria de este grupo; Gerardo Clavijo, profesor de Lenguaje, Santandereano de nacimiento y acento, no llegó solo, acompañado de Carlos Mario Osorio profesor en el área de sociales; este es uno de los profesores críticos, propositivos e infaltables en los encuentros de los Jueves en la red.
El profesor Elkin Correa, “Vivencial,” maestro en la calle y “aprendiz” de profesor, cada Institución Educativa le aporta una nueva enseñanza y muchas preguntas, actualmente recorre las calles de la comuna 5 comprometido con la Institución Educativa República de Uruguay.
Los relatos que el profesor Gonzalo Roche comparte, son de la memoria que guarda y relata sobre los Jóvenes y las muchachas de los barrios de la comuna 13 que se forman en la institución Educativa La independencia; “la operación Orión” y el efecto en la población, las ciencias sociales y las estrategias para formar políticamente, la relación del profe y sus estudiantes, etc.
Luz Diana Ocampo profesora de artística llegó a la red con una pregunta por el cuerpo.
Así nos hemos encontrado cada semana con Juan cano en la ESMA, cada profesor tiene una o muchas preguntas por la Escuela, por nuestras relaciones, nuestros Estudiantes y el contexto, éste que es clave como lugar provocador de interrogantes de los docentes para interlocutar en los encuentros.
Las docentes de las instituciones Educativas Débora Arango y Octavio Harry son Rosa Chaurra y Soraya Gómez respectivamente, ellas viene cargadas de preguntas como por ejemplo: la influencia de la alimentación en la formación de sus estudiantes, la pedagogía y su reflexión por las prácticas educativas o la relación que tiene la política en el proceso pedagógico de los y las docentes de Medellín.
Todo este recorrido está argumentado por dos temas propuestos en colectivo: Las políticas Públicas en Educación y La Calidad de la educación.
Cada encuentro entre comentarios, risas, argumentaciones, posiciones y compromisos, nos brindan reflexiones aplicables desde el contraste en la realidad de las complejas vidas de barrio en las Instituciones Educativas.
Es así como siguen llegando a la red, al encuentro de los Jueves mas docentes por gusto que por obligación. ¿Cuál es la pregunta de investigación? No, mas bien, ¿cuales son las preguntas que surgen de los entornos o contextos institucionales que tocan y qué a través de los docentes se llenan de sentido después de cada encuentro con la red?
Todo este recorrido está argumentado por dos temas propuestos en colectivo: Las políticas Públicas en Educación y La Calidad de la educación.
Cada encuentro entre comentarios, risas, argumentaciones, posiciones y compromisos, nos brindan reflexiones aplicables desde el contraste en la realidad de las complejas vidas de barrio en las Instituciones Educativas.
Es así como siguen llegando a la red, al encuentro de los Jueves mas docentes por gusto que por obligación. ¿Cuál es la pregunta de investigación? No, mas bien, ¿cuales son las preguntas que surgen de los entornos o contextos institucionales que tocan y qué a través de los docentes se llenan de sentido después de cada encuentro con la red?
Una de ellas es la Institución Educativa Bello Horizonte de la comuna 7, de las difíciles de comprender por sus contrastes de estratos (del 1 al 6). A esta Institución pertenecen dos de los profesores que conforman la red de investigación de la Escuela del Maestro.
Aunque uno de ellos no nació en ésta tierra de frijoles, aguardiente y “el colombiano” su carisma y entusiasmo aportó a la convocatoria de este grupo; Gerardo Clavijo, profesor de Lenguaje, Santandereano de nacimiento y acento, no llegó solo, acompañado de Carlos Mario Osorio profesor en el área de sociales; este es uno de los profesores críticos, propositivos e infaltables en los encuentros de los Jueves en la red.
El profesor Elkin Correa, “Vivencial,” maestro en la calle y “aprendiz” de profesor, cada Institución Educativa le aporta una nueva enseñanza y muchas preguntas, actualmente recorre las calles de la comuna 5 comprometido con la Institución Educativa República de Uruguay.
Los relatos que el profesor Gonzalo Roche comparte, son de la memoria que guarda y relata sobre los Jóvenes y las muchachas de los barrios de la comuna 13 que se forman en la institución Educativa La independencia; “la operación Orión” y el efecto en la población, las ciencias sociales y las estrategias para formar políticamente, la relación del profe y sus estudiantes, etc.
Luz Diana Ocampo profesora de artística llegó a la red con una pregunta por el cuerpo.
Así nos hemos encontrado cada semana con Juan cano en la ESMA, cada profesor tiene una o muchas preguntas por la Escuela, por nuestras relaciones, nuestros Estudiantes y el contexto, éste que es clave como lugar provocador de interrogantes de los docentes para interlocutar en los encuentros.
Las docentes de las instituciones Educativas Débora Arango y Octavio Harry son Rosa Chaurra y Soraya Gómez respectivamente, ellas viene cargadas de preguntas como por ejemplo: la influencia de la alimentación en la formación de sus estudiantes, la pedagogía y su reflexión por las prácticas educativas o la relación que tiene la política en el proceso pedagógico de los y las docentes de Medellín.
Todo este recorrido está argumentado por dos temas propuestos en colectivo: Las políticas Públicas en Educación y La Calidad de la educación.
Cada encuentro entre comentarios, risas, argumentaciones, posiciones y compromisos, nos brindan reflexiones aplicables desde el contraste en la realidad de las complejas vidas de barrio en las Instituciones Educativas.
Es así como siguen llegando a la red, al encuentro de los Jueves mas docentes por gusto que por obligación. ¿Cuál es la pregunta de investigación? No, mas bien, ¿cuales son las preguntas que surgen de los entornos o contextos institucionales que tocan y qué a través de los docentes se llenan de sentido después de cada encuentro con la red?
Todo este recorrido está argumentado por dos temas propuestos en colectivo: Las políticas Públicas en Educación y La Calidad de la educación.
Cada encuentro entre comentarios, risas, argumentaciones, posiciones y compromisos, nos brindan reflexiones aplicables desde el contraste en la realidad de las complejas vidas de barrio en las Instituciones Educativas.
Es así como siguen llegando a la red, al encuentro de los Jueves mas docentes por gusto que por obligación. ¿Cuál es la pregunta de investigación? No, mas bien, ¿cuales son las preguntas que surgen de los entornos o contextos institucionales que tocan y qué a través de los docentes se llenan de sentido después de cada encuentro con la red?
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Carolina Botero Montoya
I.E. Barrio Santander
RED DE INVESTIGACIÓN
Escuela del Maestro
-
Escribir siempre resulta difícil, y sobre todo cuando se trata de un tema tan complejo como una red, que según el diccionario tiene sinónimos como malla, tejido, trama, pesca, enredo, nudo, y para acabar de ajustar, fuera de ser una red, con todo lo que esto implica, es una red de investigación, que igualmente tiene sinónimos como indagación, exploración, pesquisa, búsqueda.
Aunque fui pescada por esta red por accidente, en un río de cosas por hacer y lamentablemente por cumplir, me siento felizmente enredada y cautivada, más no atrapada en formalismos y normas, ya que encontrar un espacio donde es posible construir saber, pero un saber desde lo colectivo es siempre una oportunidad para aprender junto con otros peces (léanse maestros) que nadan, al igual que yo, en un mundo de interrogantes que nacen desde la práctica, del inconformismo por la institucionalización, de las preocupaciones por niños, niñas y jóvenes de nuestras aulas.
Al ser atrapada, pensé que esta red, la de investigación, hacía lo que tenía que hacer: INVESTIGAR, pero sorpresa, esta red, la de investigación, no investigaba; los peces, pulpos, rayas, tiburones y ballenas de esta red, simplemente nadan en un dialogo constante, en una reflexión sobre temas cotidianos, experiencias personales, anécdotas escolares.
El diccionario de sinónimos, al definir investigación olvidó poner palabras como dialogo, conversación, diferencias, semejanzas, risas, chistes, lecturas, momentos, espacios.
Investigar es más que plantear problemas, elegir metodologías, analizar e interpretar datos, investigar es estar con los cinco sentidos puestos en nuestro quehacer, es dialogar sobre ese quehacer, es transformar ese quehacer.
En síntesis, nadar siempre es bueno, nadar es necesario, y si se hace en compañía, y si se hace enredada con hilos de dudas, interrogantes, inquietudes, nadar es bueno.
…………………………………………………………….
Nota: aunque habíamos dicho que no queríamos referenciar autores ni nada por el estilo esta definición de red tomada del libro: Redes pedagógicas: otro modo de ser maestro, me parece muy aplicada a nuestra red:
Una profesora de la Universidad Pedagógica Nacional al hablar de las redes pedagógicas afirma que estas “, emergen como una necesidad, un afán, un deseo sentido de los mismos maestros de construir y contar con un espacio propio que les permita reflexionar, auto-cuestionarse y crear sus propias miradas de sí y del otro. En este sentido se convierten en escenarios propicios para pensarse y construirse sujetos desde otros lugares de enunciación y de acción constituyentes, en los que so protagónicos” (p. 23)
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I.E. Barrio Santander
RED DE INVESTIGACIÓN
Escuela del Maestro
-
Escribir siempre resulta difícil, y sobre todo cuando se trata de un tema tan complejo como una red, que según el diccionario tiene sinónimos como malla, tejido, trama, pesca, enredo, nudo, y para acabar de ajustar, fuera de ser una red, con todo lo que esto implica, es una red de investigación, que igualmente tiene sinónimos como indagación, exploración, pesquisa, búsqueda.
Aunque fui pescada por esta red por accidente, en un río de cosas por hacer y lamentablemente por cumplir, me siento felizmente enredada y cautivada, más no atrapada en formalismos y normas, ya que encontrar un espacio donde es posible construir saber, pero un saber desde lo colectivo es siempre una oportunidad para aprender junto con otros peces (léanse maestros) que nadan, al igual que yo, en un mundo de interrogantes que nacen desde la práctica, del inconformismo por la institucionalización, de las preocupaciones por niños, niñas y jóvenes de nuestras aulas.
Al ser atrapada, pensé que esta red, la de investigación, hacía lo que tenía que hacer: INVESTIGAR, pero sorpresa, esta red, la de investigación, no investigaba; los peces, pulpos, rayas, tiburones y ballenas de esta red, simplemente nadan en un dialogo constante, en una reflexión sobre temas cotidianos, experiencias personales, anécdotas escolares.
El diccionario de sinónimos, al definir investigación olvidó poner palabras como dialogo, conversación, diferencias, semejanzas, risas, chistes, lecturas, momentos, espacios.
Investigar es más que plantear problemas, elegir metodologías, analizar e interpretar datos, investigar es estar con los cinco sentidos puestos en nuestro quehacer, es dialogar sobre ese quehacer, es transformar ese quehacer.
En síntesis, nadar siempre es bueno, nadar es necesario, y si se hace en compañía, y si se hace enredada con hilos de dudas, interrogantes, inquietudes, nadar es bueno.
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Nota: aunque habíamos dicho que no queríamos referenciar autores ni nada por el estilo esta definición de red tomada del libro: Redes pedagógicas: otro modo de ser maestro, me parece muy aplicada a nuestra red:
Una profesora de la Universidad Pedagógica Nacional al hablar de las redes pedagógicas afirma que estas “, emergen como una necesidad, un afán, un deseo sentido de los mismos maestros de construir y contar con un espacio propio que les permita reflexionar, auto-cuestionarse y crear sus propias miradas de sí y del otro. En este sentido se convierten en escenarios propicios para pensarse y construirse sujetos desde otros lugares de enunciación y de acción constituyentes, en los que so protagónicos” (p. 23)
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Compromisos
ACCIONES
ACCIONES
- Construir un texto polifónico o a partir de un escrito de un profesor y pulir entre los demás profesores o producir un colage de escritura investigativa.
- Piedad Gil recomienda unos textos de MAKARENCO. “Poema Pedagógico” y “Banderas En las torres”.
- Propuesta para la ESMA desde la I.E. Marco Fidel Suarez con la profe Esther Lucia Duque: “ Implementación de la estrategia: Club Científico , como alternativa para el desarrollo de competencias científicas y valores humanos entre los estudiantes de educación básica y secundaria de I. Privadas en el valle de Aburra”.
- Tener los escritos para el próximo encuentro, será muy importante para la lectura en red.
- Texto recomendado por el profe Carlos Mario Osorio “Ensayos sobre políticas públicas”.
- Carolina Botero propone: Escribir el texto de la red en collage o un texto Polifónico, también en telaraña.Asesoría (U. de A.) de Piedad Gil a partir de sus NARRATIVAS como maestra .
RESPONSABLES
Asesoría de lectura con base en el texto de la red.
RED de investigación de la tarde ESMA
Asesoría de lectura con base en el texto de la red.
RED de investigación de la tarde ESMA
Realizó Acta: Juan Cano
jueves, 17 de septiembre de 2009
domingo, 6 de septiembre de 2009
ACTA Nº 10
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 10
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 10
HORA DE INICIO: 3:20 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 5:00 p.m..
FECHA: Octubre 16 de 2008
LUGAR: ESMA
ACTA Nº 09
ORDEN DEL DIA
1. Evaluación: Taller de investigación.
2. Acuerdos preliminares
ASISTENTES
Carolina Botero. I.E.Barrio Santander
Ángela Garcés. I.E. Gabrie3l García Márquez
Gonzalo Roche. I.E. La independencia
Carlos Mario Osorio: I.E. Bello Horizonte
Elkin Correa. I.E. Republica de Uruguay
Juan G. Cano. Escuela del Maestro
- Carlos Mario: Albeiro Pulgarín fue una sorpresa encontrarlo allí como ponente, el no sabe de la labor docente, él está alejado de la realidad del docente. Me parece que no fue acertado la invitación a este señor, se debe invitar a pedagogos con conocimiento institucional. En cuanto al taller fue acertado, la participación fue excelente por parte de los docentes, buen número la asistencia, mucha tranquilidad para expresarse, posiciones diferenciadas, una de las expresiones de un docente fue “plantear investigaciones desde la realidad contextual”, el objetivo del taller se cumplió HABLAR DE INVESTIGACIÓN en las I.E.
- Nota: el profesor Carlos Mario Osorio planteo que no fue acertado en el taller el “oportunismo” de la gente de ADIDA y el Polo Democrático.
- Carolina Botero propone: que las preguntas planteadas por los docentes del Núcleo 9-19 (Diego E. Misas) se pueden personalizar, reflexionar y devolver a los docentes del N 9-19.
- Haciendo una lectura de los recorridos por los Núcleos Educativos en la “semana maestra” se observa y para tener en cuenta en nuestro proceso actitudinal en la investigación son las diferencias en las distinta comunas e instituciones por sus imaginarios, representaciones, símbolos y signos de cada contexto.
- Se propuso que para la escritura del articulo para la red se debería iniciar desde la espontaneidad: cómo inició la red, qué nos convocó, es un encuentro, búsquedas, intereses, motivaciones, que tuvo que ver juancano o Gerard, etc.
- Se planteó para la escritura no perder de vista los temas planteados en los encuentros de red: POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
- Se plantearon dos preguntas claves que los integrantes de la red se deben hacer: ¿Cómo conciben los integrantes de la red la investigación? Y ¿Qué se entiende por investigación?
- Se insiste en la descentralización de la red.
PLAN DE TRABAJO (COMPROMISOS)
ACCIONES
- Organizar cronograma de trabajo con la red para el resto del año. Trabajar hasta la última semana de Noviembre
- Escribir un texto de reflexión..
RESPONSABLES
ORDEN DEL DIA
1. Evaluación: Taller de investigación.
2. Acuerdos preliminares
ASISTENTES
Carolina Botero. I.E.Barrio Santander
Ángela Garcés. I.E. Gabrie3l García Márquez
Gonzalo Roche. I.E. La independencia
Carlos Mario Osorio: I.E. Bello Horizonte
Elkin Correa. I.E. Republica de Uruguay
Juan G. Cano. Escuela del Maestro
- Carlos Mario: Albeiro Pulgarín fue una sorpresa encontrarlo allí como ponente, el no sabe de la labor docente, él está alejado de la realidad del docente. Me parece que no fue acertado la invitación a este señor, se debe invitar a pedagogos con conocimiento institucional. En cuanto al taller fue acertado, la participación fue excelente por parte de los docentes, buen número la asistencia, mucha tranquilidad para expresarse, posiciones diferenciadas, una de las expresiones de un docente fue “plantear investigaciones desde la realidad contextual”, el objetivo del taller se cumplió HABLAR DE INVESTIGACIÓN en las I.E.
- Nota: el profesor Carlos Mario Osorio planteo que no fue acertado en el taller el “oportunismo” de la gente de ADIDA y el Polo Democrático.
- Carolina Botero propone: que las preguntas planteadas por los docentes del Núcleo 9-19 (Diego E. Misas) se pueden personalizar, reflexionar y devolver a los docentes del N 9-19.
- Haciendo una lectura de los recorridos por los Núcleos Educativos en la “semana maestra” se observa y para tener en cuenta en nuestro proceso actitudinal en la investigación son las diferencias en las distinta comunas e instituciones por sus imaginarios, representaciones, símbolos y signos de cada contexto.
- Se propuso que para la escritura del articulo para la red se debería iniciar desde la espontaneidad: cómo inició la red, qué nos convocó, es un encuentro, búsquedas, intereses, motivaciones, que tuvo que ver juancano o Gerard, etc.
- Se planteó para la escritura no perder de vista los temas planteados en los encuentros de red: POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
- Se plantearon dos preguntas claves que los integrantes de la red se deben hacer: ¿Cómo conciben los integrantes de la red la investigación? Y ¿Qué se entiende por investigación?
- Se insiste en la descentralización de la red.
PLAN DE TRABAJO (COMPROMISOS)
ACCIONES
- Organizar cronograma de trabajo con la red para el resto del año. Trabajar hasta la última semana de Noviembre
- Escribir un texto de reflexión..
RESPONSABLES
Integrantes de la red de investigación de la Escuela del Maestro
Realizó Acta: Juan Cano
ACTA Nº 9
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 9
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 9
HORA DE INICIO:3:30 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 5:00 p.m.
FECHA: Octubre 2 de 2008
LUGAR: ESMA
ACTA Nº 09
ORDEN DEL DIA
1. Taller de investigación.
2. Acuerdos preliminares
ASISTENTES
Gonzalo Roche. I.E. La Independencia
Carlos Mario Osorio. I.E. Bello Horizonte
Carolina Botero: I.E. Barrio Santander
Juan G. Cano: Escuela del Maestro
Con base en la revisión del taller “Investigación Formativa” para los eventos de los días 6 y 8 de Octubre (semana maestra), surgieron las siguientes inquietudes: “no hay diferencia entre investigación científica e investigación formativa”, ¿la investigación científica es superior a la formativa? “Pero, no es por jerarquías sino por sus diferencias”. Estas discusiones surgen planteando que “la investigación no tiene apellidos, la investigación científica es científica”. A partir de este planteamiento surgen inquietudes desde los grupos o semilleros de investigación (grupos en formación), que se plantean inquietudes y una de ellas puede ser a partir de su no participación en las propuestas de COLCIENCIAS.
- Qué significa ser un investigador científico?
- Comentario: en el contexto educativo, hacer investigación en las I.E. de Medellín es plantear la investigación entre los docentes y l@s estudiantes y luego enviarlo al parque explora y ellos se encargaran de desarrollar la investigación.
- Otro ejemplo: “el grupo de investigación histórico educativo” en la actualidad es una investigación de escritorio, surge la pregunta ¿Cuál es el ciudadano que necesita la sociedad?
- ¿Cuales son las verdaderas necesidades de l@s maestr@s? ¿Cuál es el ciudadan@ que necesita la sociedad? Por ejemplo: competencias sociales y no ciudadanas planteadas por las políticas públicas?
- EL TALLER : ¿cómo ven los docentes el concepto de investigación científica o formativa? O no ven ninguna diferencia? ¿la investigación formativa puede ser científica? ¿es la rigurosidad o la intencionalidad?
- Recordar los compromisos para los encuentros de la “semana maestra”
PLAN DE TRABAJO (COMPROMISOS)
ACCIONES - Organizar cronograma de trabajo con la red para el resto del año.
- Escribir un texto de reflexión, que mire el maestro la calidad como un concepto en la realidad (Soraya) .
- Rosa mostrará un escrito sobre la “Educación y el Neoliberalismo”.
- Rosa Pregunta: ¿lo humano social obliga al educador a replantear una nueva teoría desde el proceso cognitivo?
- Documento sobre “La calidad” exposición por Juan Cano.
- Diario pedagógico. Rosa.
- Materiales de trabajo en los talleres.
- Políticas públicas.
RESPONSABLES
Integrantes de la red de investigación de la Escuela del Maestro
Realizó Acta: Juan Cano
ACTA Nº 8
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 8
MUNICIPIO DE MEDELLIN
Red de Investigación
ACTA DE REUNIÓN Nº 8
HORA DE INICIO: 3:15 p.m. HORA FINALIZACIÓN: 5:15 p.m.
FECHA: Sept. 25 de 2008
LUGAR: ESMA
ACTA Nº 03
ORDEN DEL DIA
1. Taller de investigación formativa.
2. Acuerdos preliminares
Carlos Mario Osorio. I.E. Bello Horizonte
Gonzalo Roche. I.E. La Independencia
Elkin Correa. I.E. Republica del Uruguay
Juan G. Cano. Escuela del Maestro
- Se inició el encuentro con la información sobre las visitas de la Escuela del Maestro en la “semana maestra” a las I.E. de los núcleos: 9-19 y 9-33. El 6 y 8 de Octubre, Se les informó a los integrantes de la red las asesorías con el convenio U. de A. y organizar articulo colectivo de la red.
- Organizar cronograma de actividades para el resto del año 2008.
- Taller de investigación formativa:
1- Un a introducción o presentación de la investigación formativa y sus diferencias con la investigación científica (apx. 15 minutos).
2- Palabras claves: Aula, escuela, currículo, estudiante, metodologías, estrategias, didácticas, maestro, directivos, comunidad y diario de campo. (aproximadamente 30 ó 45 min.).
3- Socialización: la pertinencia de las preguntas y la aclaración de los conceptos (apx.45 minutos).
4- Pistas o elementos para reproducir el taller o proyectarlo en la escuela o en la vida cotidiana y podría apuntar a: descripciones del entorno, caracterización de una población específica, plantear proyectos de aula con sentido y diagnósticos institucionales.
- Recursos para este taller: video beam, papel de pápelo grafo, cámara, grabadora, tarjetas y marcadores.
- Metodología para el taller: 5 grupos de 5 maesr@s realizaran preguntas con base en los términos o las palabras claves en las tarjetas, luego se pegarán en las paredes o en el tablero para la discusión.
PLAN DE TRABAJO (COMPROMISOS)
RESPONSABLES
Responsabilidades: 1- Definición de las palabras claves, recursos y la relatoría.
Enviar acta.
Los profesores que participan de la red de investigación. ESMA
Realizó Acta: Juan Cano
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